小朋友不肯進教室？可能是家長方法有問題！

　　想帶孩子參加特訓(xùn)，卻發(fā)現(xiàn)孩子拼命抵抗就是不肯進教室？沒錯，這正是我們的孩子最常見的問題之一。對陌生環(huán)境心存抵觸的他們，大多數(shù)會面臨進教室難的問題。然而，只要我們多動腦、勤引導(dǎo)，這里面還是有不少方法和門道可以幫我們縮短這個過程的。

　　鬧學(xué)

　　我們在教室門口僵持著。

　　甜瓜拼命扒住門框，使出吃奶的勁往外猛掙；我抱著他努力想進去，卻屢屢敗下陣來。

　　安慰、哄逗、不理、強制，十八般武藝樣樣都使上了，可是神馬神功都發(fā)揮不出威力來！

　　已經(jīng)是來機構(gòu)上課的第二天了，甜瓜的眼淚還是多得像白娘子調(diào)來的大水一樣，讓為娘我看的既著急又心疼。我在心里暗自祈禱：“娘娘啊，您快收了神通吧，金山寺的百姓都快被您淹到鼻子啦！”

　　然而，“娘娘”依然不依不饒，倔強地為他的自由整整折騰了三天。從第一天的恐懼+大哭+反抗，到第二天的間歇性折騰，再到第三天的平靜+爆發(fā)性大哭，一直到第四天，甜瓜突然就愛上了上學(xué)，開開心心地參與起教學(xué)互動來，再也沒有哭鬧過。

　　甜瓜的適應(yīng)過程雖然不算很快，但是對于有陌生環(huán)境焦慮問題的小朋友來說，為娘我和機構(gòu)的老師都還是挺滿意的了。畢竟老師說很多小朋友都哭了一兩個星期，甚至還有哭一個月的呢！

　　三天的斗智斗勇消耗了我不少的體力和腦細(xì)胞，不過也總算是沒白折騰，好歹也總結(jié)出了一套行之有效的收服甜瓜小朋友的策略來。

　　沒準(zhǔn)也一樣適合你家寶貝哈！不妨一看唄！

　　先說說甜瓜的情況哦：

　　對于陌生環(huán)境，甜瓜的焦慮反應(yīng)其實是非常嚴(yán)重的，尤其是狹小幽暗的空間（在感統(tǒng)理論中，這種反應(yīng)和觸覺敏感有關(guān)）。以至于在他還是嬰兒的時候，我經(jīng)常懷疑他有幽閉恐懼癥。再后來，有幾次打預(yù)防針和去醫(yī)院拍片子，在他不配合的情況下，大家遵醫(yī)囑七手八腳把他按在那里不許動，似乎是讓他對陌生的室內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生了更強烈的恐懼，形成了一種陌生房間=被“綁票”的思維定式。所以對于醫(yī)院和類似的室內(nèi)環(huán)境，他是一看到大門就嚎啕大哭，一副里面有大魔王的架勢，誓死不肯踏入半步。甚至一度連超市、商場等大型娛樂空間都不愿意進去。雖然后來我們用室內(nèi)游樂場、彈珠游戲機等慢慢吸引他愿意進大型空間了，又通過一些只咨詢不扎針的就診讓他對醫(yī)院的警惕也稍有一丁點放松，但總的來說，對于封閉的小空間，他還是很抵觸的。

　　這次來機構(gòu)上課，第一天早上還讓我們挺意外的。走到教室門口時，他看到老師在里面吹泡泡，居然愉快地自己跑進去了。為娘我頓時心里樂開了花，以為孩子終于開竅了。

　　可不一會兒就出狀況了，老師一收泡泡他就想出去，發(fā)現(xiàn)門打不開后就害怕地大哭起來。自此，前面上演的“鬧學(xué)記”就正式開始了。

　　經(jīng)驗

　　“引”進去，而非“抱”進去——吸引力是最大的動力

　　第一天去上課時，我總是拉著甜瓜的手一起走進教室，他不愿意時就直接抱進去。但是后來發(fā)現(xiàn)這樣做效果很差。如果不能讓他對教室產(chǎn)生主動的興趣，即使抱進去也無法使他平靜下來，更別提加入到互動中了。

　　基于甜瓜第一天被泡泡吸引進去的啟發(fā)，我變換了方法，改成用他喜歡的水果、糖果等引著他走到教室門口，然后在他之前先跑進教室，坐在椅子上等他進來，甜瓜進來后，就趕緊把“引誘物”獎勵給他。這還不算完，我會盡快再從教室里找到他喜歡的玩具吸引他長時間待下去，免得他吃完東西就“逃跑”了。比如甜瓜非常喜歡畫畫和泡泡，我就盡量給他畫筆和泡泡瓶，讓他在老師來之前先在教室里“hi”起來，慢慢適應(yīng)室內(nèi)環(huán)境。

　　中途他想跑出去，我也不再追了，而是坐在原地等著。往往他跑到門口時會回頭找我，這時候，我就趕快擺出一張夸張的大笑臉，快樂地沖他招手，做到這一步，有一半的概率他就能自己回來了。

　　也有時候這一招不管用，我就允許他先出去玩一會兒，過幾分鐘再到教室門口叫他，因為外面的環(huán)境畢竟也是陌生的，總還是媽媽更熟悉一些，所以到這一步，大多數(shù)情況下他都能跑回來繼續(xù)上課了。

　　實在不行，我就用第三招，拿手機做“引誘物”。在甜瓜最喜歡的東西中，如果說泡泡是娘娘的話，那手機就是集萬千寵愛于一身的貴妃了。對于使用電子產(chǎn)品做強化物，我原本是很抵觸的，總擔(dān)心給了就剎不住閘。但是，在第二天的一對一測評課上，老師為了保持他的好狀態(tài)，在得知他喜歡看廣告時，就直接拿出手機給他播了一則，而且在課堂中反復(fù)用了好幾次。結(jié)果整堂課效果很好，甜瓜不僅沒有哭鬧，還對老師表現(xiàn)出對陌生人少有的接納。受此啟發(fā)，我從第三天開始用手機吸引他進教室，并且在老師來之前的幾分鐘里允許他拿著玩一會兒，上課后再借課堂活動轉(zhuǎn)移他的注意力，把手機收回來。這個過程進行得很順利，孩子完全沒有像我想象的那樣抱著手機不撒手，反而因為心情好而很愿意和老師配合。

　　就這樣，“手機策略”其實只用了一天多點的時間，我們就再也不需要勞動這位貴妃的大駕了，因為孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課堂本身的好玩之處了。經(jīng)驗豐富的老師們會把游戲、學(xué)習(xí)、獎勵等節(jié)奏把握得很恰當(dāng)，讓多姿多彩的課堂活動來吸引住他。

　　課上了不到一周的時候，甜瓜一來學(xué)校就開始主動往教室里跑了，甚至有幾次下了課都不想走。

　　可見，比起威嚴(yán)和強制來，吸引力才是孩子最大的動力。真心認(rèn)可的好玩才能轉(zhuǎn)變成自覺自愿的接受。

　　不過，光有吸引力還不夠，這個策略必須和下面的第二個策略“給自由”結(jié)合起來用才有效哦！接下來就呈上策略二！

　　給自由，而不是關(guān)起來——不強制是減少對抗的前提

　　話說用泡泡吸引甜瓜這一招在用了兩節(jié)課之后就失效了，為什么呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)罪魁禍?zhǔn)灼鋵嵳?ldquo;強迫”。

　　表面看我們是吸引他進去了，但是接下來把他硬關(guān)在教室里的行為卻讓他對教室和泡泡都產(chǎn)生了恐懼。他會覺得泡泡是我們用來欺騙他、囚禁他的誘餌，因此，寧肯放棄自己最喜歡的游戲，他也不愿再冒險被限制自由了。

　　而第三天，當(dāng)我更改了策略，不做過多的限制，讓他想走就走，想回來就回來后，情況立刻就好多了?？偣惨簿陀昧藘扇?jié)課的時間，他和環(huán)境的信任感就慢慢建立起來了。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)教室環(huán)境是安全的、親切的，里面又有喜歡的游戲和玩具時，還有什么理由再排斥下去呢？

　　所以，“引進來”真的要和“給自由”結(jié)合起來，否則，硬碰硬導(dǎo)致的必然是激烈的反抗和彼此的不信任，也會讓各類“誘餌”慢慢失效，甚至讓孩子對自己喜歡的玩具也產(chǎn)生懷疑和憎惡。

　　我不知道是不是每個小孩都本能地對自由這么崇尚，但換個角度思考一下，其實也很容易理解。孩子的溝通能力還不是很好，他不理解我們?yōu)槭裁匆M來，為什么要被關(guān)在里面。對他來說這種體驗就是一種綁架。想象一下，如果我們被綁匪鎖入了監(jiān)牢，就算綁匪對我們還不錯，也無法緩解我們內(nèi)心的恐懼和無助，無法阻止我們千方百計想逃出去的心情，不是嗎？

　　說到這里，對于有一定理解能力的孩子，其實家長都應(yīng)該在帶孩子上課之前認(rèn)真地給他們講一下，我們來這里要干什么，每節(jié)課需要多長時間就可以出來，教室里的人都是誰，他們要和你一起做些什么。也許不見得有效，但是保不準(zhǔn)孩子內(nèi)心就能踏實不少，而不會誤以為自己永遠(yuǎn)出不來了。這一點我自己在上課之前并沒有想到要做，現(xiàn)在看來這也是缺失的一環(huán)，他不懂不代表我就沒責(zé)任說?。?/p>

　　安慰為主，適當(dāng)要求——安全感是焦慮的解藥

　　上課頭兩天，有好心的家長告誡我，不能對孩子太放任，哭的時候不要管他，讓他自己哭就好了，你越安慰，他越會把哭鬧和獲得安慰劃上等號，長此以往會建立不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，非常不利于好習(xí)慣的培養(yǎng)。的確，行為心理學(xué)用推導(dǎo)和實踐都證明了這一點：人都有認(rèn)知慣性，一旦行為關(guān)聯(lián)建立起來了，就很難改變。

　　然而，作為一個更喜歡積極心理學(xué)，在育兒領(lǐng)域又偏愛親密教育、蒙臺梭利、愛與自由等理念的媽媽，我從內(nèi)心還是無法在“環(huán)境適應(yīng)階段”就認(rèn)同這些建議的。童年時代安全感的缺失對人的一生都有著不可估量的影響，成年人許多大大小小的人生問題都有可能源自兒時父母的忽略和冷漠。“先撫慰心情，再處理事情”是心理學(xué)倡導(dǎo)的一個基本法則，不分清哭鬧的原因就一味地冷處理，效果想必不會很好。在我自己的實踐中，也印證了這種“冷酷模式”的效果完全不如“溫暖模式”來的快，轉(zhuǎn)變的徹底。

　　所謂的“溫暖模式”，就是在孩子因為恐懼和不安而哭的時候，盡量和顏悅色地進行安慰，給他一個溫暖的懷抱，讓他覺得雖然外界的環(huán)境差強人意，但身后總有一個可以依靠的臂彎。無論發(fā)生什么，這個人都會站在他的旁邊，給他愛和力量，給他面對種種磨難的勇氣。家人之間的這種相互信任，在一生中都會是我們最大的財富。

　　孩子是一面鏡子，想讓他們面對世界時給出的是愛，而非對抗，我們就得先給他們愛，讓他們填滿自己內(nèi)心的空缺后，才能把更多的溫暖滿溢出來。

　　ABA強調(diào)要避免強化壞習(xí)慣，這一點很重要，但是在實際運用中，一定不能過于教條和急于求成。先區(qū)分孩子哭鬧是真的感到恐懼不安，還是習(xí)得性的逃避伎倆，然后再選擇策略會更有效。

　　說到這里，我也忍不住要感嘆一句，做家長真的不容易??！和孩子的一次次“過招”逼著我們不得不變得越來越智慧。否則我們往往會由于內(nèi)心焦急而變得矯枉過正：一發(fā)現(xiàn)孩子不當(dāng)?shù)难孕?，立刻就變身冷酷無情的“馴獸師”，想用鞭子把孩子趕緊抽打回來。本來是為了孩子好，卻反而不知不覺地把自己變成了傳說中的“冰箱父母”，讓本來就缺乏安全感的孩子更加焦慮、更加封閉，也為日后的長期適應(yīng)留下情緒上的隱患。

　　冰凍三尺非一日之寒，想要融化它，也不可能一蹴而就。照顧好孩子的心情后，再一點點地把規(guī)則和要求滲透進來。慢慢來，反而更快！

　　夸張地鼓勵，積極地獎勵——成就感是激發(fā)主動性的良方

　　課堂上，老師對獎勵的時機把握得非常好，比如小朋友們按照指令執(zhí)行了要求就會得到一個大泡泡，幾天下來，甜瓜的規(guī)則意識明顯有了提升。

　　此外，鼓勵，甚至是夸張的鼓勵，也是非常有效的激發(fā)參與感的方法。甜瓜很喜歡畫畫，每次老師拿出筆的時候，他就積極地跑上去畫，畫完之后老師會讓他回頭看著大家，讓所有人都熱烈地鼓掌表揚。這時孩子就會特別開心，一臉洋溢著成就感的笑容，參加后面的活動也會更有信心。

　　ABA就特別講究獎勵，先用實物，逐漸換成精神獎勵。原本對這一策略，我是非常不喜歡的，總覺得像在訓(xùn)練小動物，通過“巴甫洛夫的狗”培養(yǎng)出來的孩子能有自己的思想嗎？但是事實證明，適當(dāng)?shù)莫剟罴由?ldquo;泛化”能力的培養(yǎng)，對孩子還是很有幫助的。其實我們成人不也是在各種獎勵和鼓勵的推動下才能進步更多嘛！

　　換個視角，認(rèn)知科學(xué)也印證了激勵和成就的直接關(guān)聯(lián)，腦科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，不管對于成人還是兒童，獎勵都會讓我們的大腦分泌更多的多巴胺，而多巴胺會直接刺激我們的大腦和肢體反應(yīng)，讓我們做出更好的表現(xiàn)。

　　以上四個小策略，總結(jié)一下就是：引進來，給自由，別怕安慰，別忘鼓勵。

　　其實，比策略更為重要的，是家長以愛為基礎(chǔ)的心態(tài)和堅信孩子一定會更好的信念。

　　在幫助孩子成長方面我還是個新手，很多方法和效果都還在摸索、學(xué)習(xí)和踐行中，但我始終記得一位姐姐告訴我的：教育孩子，核心法寶就是三個詞：耐心、愛心、智慧！