家庭是孩子成長(zhǎng)的“搖籃”，不少父母在養(yǎng)育和教育孩子時(shí)，容易忽視孩子心理與行為發(fā)展的順序漸進(jìn)或個(gè)性需要，急切期望按照社會(huì)的模子去“克隆”一個(gè)好孩子，這種削足適履的做法會(huì)讓許多孩子生出問(wèn)題來(lái)。面對(duì)孩子的“行為問(wèn)題”，家長(zhǎng)很難去質(zhì)疑社會(huì)的評(píng)價(jià)“模型”是否存有不足，習(xí)慣認(rèn)為是自家孩子不夠好。反過(guò)來(lái)，如果家長(zhǎng)過(guò)度地隨著孩子的天性，對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不予理睬，有些孩子又會(huì)出現(xiàn)人際環(huán)境的適應(yīng)不良。自我心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：“一粒橡樹(shù)籽扎根在土壤里，不需要任何教化，只要時(shí)間足夠，一樣會(huì)長(zhǎng)成參天的橡樹(shù)。”這是自在生成的生命能量決定的。不過(guò)，我們也要注意自然世界與人為世界兩者的區(qū)別。自在世界是按生命的自然法則來(lái)運(yùn)作的，需要的只是陽(yáng)光、空氣、水與土壤。但只有這些在人類(lèi)世界里生存還差很多，需要服從社會(huì)的秩序、規(guī)則、理性與價(jià)值觀，還需要承擔(dān)很大的責(zé)任和為社會(huì)價(jià)值系統(tǒng)付出辛勞。那么，人們?nèi)绾卧谧栽谑澜缗c人為世界間找到平衡呢？對(duì)一個(gè)復(fù)雜的、存在性的、未來(lái)導(dǎo)向的教育來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有一些基本可循的方法呢？有沒(méi)有可能孩子還足夠小的時(shí)候就給予他生命中增添充沛的動(dòng)力呢？回答是肯定的。我在這里先要提出幾個(gè)重要概念，一是心智的初始狀態(tài)；二是每一生命時(shí)刻適時(shí)的刺激；三是如何讓孩子右腦發(fā)育飽滿。

　　我個(gè)人不主張孩子有一點(diǎn)行為問(wèn)題就跑去找醫(yī)生，原因是醫(yī)生在長(zhǎng)期的醫(yī)學(xué)教育下，已經(jīng)形成了一些刻板的知覺(jué)模型，他會(huì)關(guān)注到孩子的個(gè)性遺傳或腦生化代謝的紊亂，通過(guò)歸因的方法找到證據(jù)，給予問(wèn)題一個(gè)醫(yī)學(xué)診斷，以此為據(jù)來(lái)治療與觀察。我討厭醫(yī)學(xué)對(duì)孩子的心理、行為、精神狀態(tài)、智力、個(gè)性作生硬的分類(lèi)，原因是孩子的生命形式原初是以生物學(xué)的動(dòng)力為主導(dǎo)的，兒童行為的多樣性與復(fù)雜是非常自然的。等到孩子足夠大，他的生命形式看起來(lái)會(huì)以社會(huì)發(fā)展與社會(huì)動(dòng)力為主導(dǎo)，但潛藏在內(nèi)心的動(dòng)力還是生物學(xué)的，或是孩子孩提時(shí)候積攢的動(dòng)力在決定著。

　　相對(duì)而言，社會(huì)學(xué)家會(huì)關(guān)注父母親的教育、社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響，會(huì)去討論社會(huì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否適合不同的孩子。社會(huì)的建構(gòu)是以忽略少數(shù)人的利益為前提的，作為補(bǔ)償，社會(huì)也會(huì)為特型的孩子提供許多的優(yōu)惠與照顧。當(dāng)社會(huì)通過(guò)榜樣的作用來(lái)帶動(dòng)孩子的發(fā)展時(shí)，考慮的是社會(huì)整體發(fā)展、維持、穩(wěn)定的需要，而非每個(gè)孩子個(gè)體的需要，明白了這樣的差異，就不要對(duì)孩子出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良深感惱怒，對(duì)孩子的憤怒是大人的無(wú)知。心理學(xué)喜歡把孩子的問(wèn)題行為歸納為個(gè)別化使然，或者是對(duì)關(guān)系特定性的反應(yīng)方式，要解決好孩子的問(wèn)題先要解決孩子與父母的關(guān)系。關(guān)系良好的家庭，情感溝通和行為有效互動(dòng)易于形成，孩子的問(wèn)題也會(huì)被定義為成長(zhǎng)的問(wèn)題，家長(zhǎng)也樂(lè)于等待孩子慢慢長(zhǎng)大。容忍慢，是父母一個(gè)很重要的心理素質(zhì)，我們不需要孩子急切地去證明什么，慢，我們才不會(huì)錯(cuò)過(guò)和孩子相伴的美好時(shí)光。

　　家庭的許多“問(wèn)題”都是互相依存的，這些“問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次成員間的互動(dòng)、重復(fù)、疊加、強(qiáng)化才得以形成。在這種循環(huán)互動(dòng)中，問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系已經(jīng)非常不明顯且難以被描述。家庭治療師眼里把家庭問(wèn)題看做是家庭系統(tǒng)壓力的一種釋放方式，當(dāng)癥狀被貼上青少年的某些心理行為問(wèn)題的標(biāo)簽時(shí)，癥狀便呈現(xiàn)出一種“親子關(guān)系現(xiàn)實(shí)”，它隱含著家庭內(nèi)部的協(xié)調(diào)與沖突、結(jié)構(gòu)與等級(jí)、平衡與失衡、交流與互動(dòng)等。孩子的“癥狀”可通過(guò)負(fù)反饋的方式改變家庭，尋求家庭內(nèi)部新的平衡。也可以經(jīng)由正反饋的方式，把孩子的問(wèn)題當(dāng)做一種異化方式來(lái)溝通、表達(dá)、釋放家庭內(nèi)部積攢的緊張與焦慮，孩子的問(wèn)題不僅不能促進(jìn)家庭的改善，家庭的問(wèn)題反而會(huì)因?yàn)?ldquo;癥狀”而固結(jié)。當(dāng)然，“癥狀”可能為家庭建構(gòu)一種假象的平衡，使家庭成員間接獲益，但這種平衡在固化家庭問(wèn)題的同時(shí)也固化了孩子的癥狀。簡(jiǎn)單地說(shuō)，家長(zhǎng)在社會(huì)適應(yīng)中出現(xiàn)欲求不滿或內(nèi)心不平的時(shí)候，容易發(fā)現(xiàn)孩子的毛病，自己在教育孩子試圖改變孩子的“問(wèn)題行為”時(shí)，同時(shí)也在發(fā)泄自己內(nèi)心的負(fù)性情緒。孩子可以慢慢變得像天使，讓父母得到足夠的情緒補(bǔ)償，家庭變得和諧與快樂(lè)。但孩子的問(wèn)題也可能惡化，讓父母慢慢地把孩子放在重心，與社會(huì)的沖突被淡化（間接獲益），家庭因?yàn)橐餐瑧?zhàn)勝“癥狀”而表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)，家庭關(guān)系得以緩解。