游戲的理論建設內容之一

　　下述的游戲分類眾多專業(yè)人員多少年研究的結果。

　　這些理論的知識對于一線的教學有什么指導意義呢？

　　這涉及到“知行合一”。不同的人會有不同的結合，其作用效果也會不同。

　　父母們在孩子一被診斷后，就開始接觸各種理論與方法中的游戲，而唯獨可能忽略了普通嬰幼兒的游戲活動。

　　應先普通，再特殊。

　　畢竟孩子無論有什么與眾不同，他們都首先是一個孩子。

　　孩子任何活動都屬于某一種游戲類別。

　　提示

　　兒童游戲的分類方法

　　兒童發(fā)展

　　兒童發(fā)展階段為參照系統

　　以兒童生長發(fā)育中出現明顯的重要變化為分界線，以兒童年齡發(fā)展特征為依據，來劃分兒童游戲的類型。

　　認知

　　1、感覺運動游戲

　　兒童最早出現的一種游戲形式，一般處于從兒童出生到2歲這一階段。

　　兒童主要是通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往的。

　　他們的游戲最初是通過自己的身體作為游戲的中心，逐漸地會擺弄與操作具體物體，并不斷反復練習已有動作，從簡單的、重復的練習中，嘗試發(fā)現、探索新的動作，從而使自身獲得發(fā)展。

　　在反復的成功的擺弄和練習中，獲得愉快的體驗。游戲的驅力就是獲得“機能性的快樂”、“動”即快樂。

　　該游戲的主要表現形式為徒手游戲或重復的操作物體的游戲。

　　2、象征性游戲

　　2~7歲學前兒童最典型的游戲形式。

　　象征即用具體的事物表現某種特殊意義。

　　游戲中出現了象征物或替代物，兒童把一種東西當做另一種東西來使用即“以物代物”、把自己假裝成另一個人即“以人代人”，是象征的表現形式。

　　游戲中的主要特征是模仿和想象，角色游戲是其主要的表現形式。通過象征性游戲，兒童可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著兒童認知發(fā)展的水平。

　　3、結構游戲

　　兒童利用各種不同的結構材料來建構、反映現實生活中的物體的活動。

　　它是游戲活動向非游戲活動的過渡，前期帶有象征性，后期逐漸成為一種智力活動。

　　4、規(guī)則游戲

　　7~11歲的兒童按照一定的規(guī)則進行的、帶有競賽性質的游戲，參加游戲的兒童必須在兩人以上。

　　社會性

　　1、偶然的行為（或稱無所事事）

　　兒童不是在玩，而是注視著身邊突然發(fā)生的使他感興趣的事情，或擺弄自己的身體，或從椅子上爬上爬下，到處亂轉，或是坐在一個地方東張西望。

　　2、旁觀（游戲的旁觀者）

　　兒童大部分時間是在看其他兒童玩，聽他們談話，或向他們提問題，但并沒有表示出要參加游戲。

　　只是明確地觀察、注視某幾個兒童或群體的游戲，對所發(fā)生的一切都心中有數。

　　3、獨自游戲（單獨的游戲）

　　兒童獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。

　　他只專注于自己的活動，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。

　　4、平行游戲

　　兒童仍然是獨自在玩，但他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具是類似的，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。

　　5、聯合游戲

　　兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他兒童一起玩，同處于一個集體之中開展游戲，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標。

　　兒童個人的興趣還不屬于集體，做自己愿做的事情。

　　6、合作游戲

　　兒童以集體共同目標為中心，在游戲中相互合作并努力達到目的。

　　游戲中有明確的分工、合作