解決兒童問(wèn)題行為的思路總結(jié)

　　家長(zhǎng)自我成長(zhǎng)

　　改變兒童問(wèn)題行為就和我們生活中任何關(guān)于改變?nèi)说膯?wèn)題一樣難。

　　唯一不同的是，當(dāng)你改變不了別人的時(shí)候，你可以選擇離開(kāi)。

　　但是對(duì)于你的孩子，你不能。

　　與孩子一同成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)一生的功課。

　　而做好你自己，是做好父母的首要前提。

　　所以，堅(jiān)持，才是最好的愛(ài)。

　　愛(ài)，不是一句空話，

　　而是竭盡所能地運(yùn)用我們的智慧。

　　比如，再回顧一下我們整本書(shū)所教給你的技巧和方法。

　　1）排除身體病變

　　當(dāng)兒童有任何非常態(tài)的問(wèn)題行為，第一先要考慮和排除的，是身體病變。

　　包括身體系統(tǒng)病變、身體局部病變、身體狀態(tài)不佳等。

　　當(dāng)然，也不用草木皆兵，一般情況下，身體系統(tǒng)病變檢查一年最多做一次。

　　2）系統(tǒng)提升能力

　　提升兒童各項(xiàng)能力（尤其是智能），永遠(yuǎn)是避免和解決行為問(wèn)題的根本。

　　有時(shí)候，問(wèn)題行為恰恰反映出了兒童某些能力的缺失。

　　3）判斷問(wèn)題性質(zhì)

　　我們學(xué)過(guò)，判斷是否屬于問(wèn)題行為的方法有三條：

　　傷害或影響他人、傷害或影響自己、破壞環(huán)境或規(guī)則。

　　那么，多大的傷害算傷害？多大的影響算影響？

　　破壞環(huán)境或規(guī)則，怎樣算破壞？

　　這些判斷標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人都不同。

　　有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子飯前必須洗手；有些家庭則完全無(wú)所謂。

　　有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子必須說(shuō)謝謝不用謝，有些家庭則完全無(wú)所謂。

　　有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在公共交通工具上哭鬧特別丟人，有些家庭則完全無(wú)所謂。

　　有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子拿了老師的東西要立即放回，有些家庭則完全無(wú)所謂。

　　以上行為無(wú)論支持前者或后者，都大有人在，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)模糊。

　　有沒(méi)有不分種族國(guó)家地區(qū)都必須遵守的行為規(guī)則呢？

　　有。

　　以下是文明社會(huì)特別重視的行為規(guī)則：

　　性相關(guān)問(wèn)題。包括身體暴露、生殖器觸碰等。

　　大小便相關(guān)問(wèn)題。包括便溺場(chǎng)所、方式等。

　　攻擊他人行為。包括任何原因的侵犯他人身體。

　　以上三條，是兒童行為規(guī)則的底線。

　　守住底線，可以讓兒童更好地融入主流社會(huì)。

　　破壞底線，無(wú)論兒童多聰明都會(huì)被主流社會(huì)排斥。

　　4）分析兒童心理

　　即在了解兒童此時(shí)心智水平的前提下，推測(cè)兒童的行為動(dòng)機(jī)。

　　本能動(dòng)機(jī)：吃喝拉撒睡懶爽動(dòng)。

　　社會(huì)動(dòng)機(jī)：關(guān)注、優(yōu)先、勝利、平等、自主等。

　　在一對(duì)一課程中，由老師把美術(shù)課即將用到的技能提前教會(huì)他。

　　一對(duì)一的時(shí)候沒(méi)有別人，因此他不會(huì)覺(jué)得丟臉。

　　在此過(guò)程，不斷給他強(qiáng)化，要提前練習(xí)好，美術(shù)課就可以自己做好啦！

　　美術(shù)課上，讓媽媽自動(dòng)退出輔助，只在下課讓媽媽給予強(qiáng)大表?yè)P(yáng)。逐漸修復(fù)親子關(guān)系。

　　待兒童對(duì)媽媽不那么排斥了，就把一對(duì)一的美術(shù)作業(yè)留給媽媽。

　　讓媽媽回家單獨(dú)輔導(dǎo)他，并保證美術(shù)課不輔助他。

　　如此一段時(shí)間，既修復(fù)了親子關(guān)系，又解決了上課拒絕媽媽輔助和自己畫(huà)不好的惡性循環(huán)，還提升了美術(shù)能力，形成了良性循環(huán)。

　　5）綜合使用ABC

　　我們講過(guò)很多ABC的單獨(dú)方法。

　　但在處理問(wèn)題行為時(shí)，我們時(shí)常同時(shí)使用好幾個(gè)。

　　或者當(dāng)一個(gè)方法不管用時(shí)，考慮更換一個(gè)方法。

　　通常，在選擇ABC的方法時(shí)，按照ABC的順序嘗試。

　　即，

　　最優(yōu)先使用A的方法，改變前提，防患未然。

　　然后嘗試使用B的方法，改變行為，正確代替。

　　最后嘗試使用C的方法，改變結(jié)果，適當(dāng)懲罰。。

　　6）反思宏觀問(wèn)題

　　經(jīng)常，一個(gè)問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，稍縱即逝，沒(méi)時(shí)間或來(lái)不及思考宏觀問(wèn)題。

　　但是，當(dāng)我們用ABC的方法緊急處理掉問(wèn)題行為以后，我們需要靜下來(lái)反思，問(wèn)題行為的系統(tǒng)性根源在哪里。

　　第一，教養(yǎng)方式是否恰當(dāng)。

　　親子關(guān)系不佳或教養(yǎng)方式不當(dāng)引發(fā)兒童問(wèn)題行為占很大一部分。

　　第二，集體環(huán)境是否合適。

　　而不合適的機(jī)構(gòu)或者幼兒園，也可能引發(fā)兒童問(wèn)題行為。

　　7）設(shè)想發(fā)展問(wèn)題

　　對(duì)于兒童發(fā)展中的問(wèn)題，我們必須將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

　　有時(shí)候，一些問(wèn)題可能是每個(gè)人成長(zhǎng)都必須經(jīng)歷的陣痛。

　　有時(shí)候，一些問(wèn)題則必須得到及時(shí)糾正才能向前奔跑。

　　有時(shí)候，一些問(wèn)題你毫無(wú)頭緒，需要時(shí)間的剝離才能彰顯意義。

　　某些神經(jīng)發(fā)育遲緩導(dǎo)致的異常行為，會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)逐漸完善。

　　但是有些教養(yǎng)方式構(gòu)成的問(wèn)題行為，則會(huì)隨著兒童的成長(zhǎng)逐漸惡化。

　　3歲的小朋友隨便拿走別人的東西，你可能覺(jué)得沒(méi)什么，孩子還小。

　　但是，10年后，孩子13歲的時(shí)候，還是隨便拿走別人的東西，你覺(jué)得是不是問(wèn)題呢？

　　我們經(jīng)常跟家長(zhǎng)說(shuō)，判斷孩子行為是否合適的標(biāo)準(zhǔn)，除了現(xiàn)在的那三條，還要想一想10年后。