32位委員聯(lián)名提案關(guān)注特教

　　如何讓特殊孩子和普通孩子“融合”起來、一起上課，而不是被“隔離”出去，是教育人面臨的一個難題。

　　“當下，自閉癥兒童的數(shù)量增長快速。1975年，美國疾病控制與預(yù)防中心發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，每5000個兒童中就有1個患有自閉癥譜系障礙，而到2014年，這個數(shù)據(jù)增長為68：1，超過1%的發(fā)現(xiàn)率。自閉兒童教育壓力日趨增大，成為社會關(guān)注的熱點問題之一。如何保障自閉癥兒童的受教育權(quán)利，用什么教育形式來安置自閉癥兒童教育，成為一個值得分析研究、認真解決的問題。”在前不久結(jié)束的北京市政協(xié)十二屆五次會議上，許家成等32位北京市政協(xié)委員聯(lián)名提交了一件提案，呼吁建構(gòu)融合環(huán)境下自閉癥兒童多元教育體系。

　　許家成委員是北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院教授，在平時工作中接觸了不少特殊兒童遭遇教育問題的案例，其中不乏因特殊孩子隨班就讀不理想而引起的家校沖突。“一方面，自閉癥兒童教育需求的呼聲愈來愈高，另一方面，自閉癥兒童在融合教育實踐中也時有沖突出現(xiàn)。”當許家成委員談及這個現(xiàn)象，并將他的提案給同組的其他委員傳閱時，立刻引發(fā)了大家的共鳴。“從國際國內(nèi)的成功經(jīng)驗來看，所有自閉癥譜系的兒童都應(yīng)該在一個最少限制的環(huán)境中接受特殊教育。最少限制環(huán)境是指將特殊兒童安置在盡可能融合的、更接近常態(tài)的環(huán)境中接受教育。”在許家成委員的倡議下，北京市政協(xié)教育17組的30余位委員在該提案上聯(lián)合簽名，一起為這個特殊群體孩子的健康成長而呼吁。

　　隨班就讀≠隨班“就座”

　　“融合教育，一定是未來教育的發(fā)展方向。理想的狀態(tài)是，讓不同層面的特殊孩子都能找到與自身程度相匹配進行融合教育的學(xué)校。”許家成建議，首先要建立一個融合、多元教育安置體系，希望包括特殊教育在內(nèi)的所有學(xué)校為自閉癥兒童教育敞開大門，讓自閉癥兒童盡早融入各級學(xué)校接受融合教育。

　　許家成提出，北京地區(qū)應(yīng)該在區(qū)縣一級的教育行政部門和特殊支持教育中心根據(jù)對自閉癥兒童的教育診斷，依據(jù)最少限制原則，實施5種教育安置：1.普通學(xué)校的普通班級，2.普通學(xué)校的資源教室，3.普通學(xué)校的特教班級，4.培智學(xué)校的特教班級，5.其他康復(fù)機構(gòu)。“在這5種服務(wù)方式中，融合程度從上往下降低，限制程度也相應(yīng)增加，因此，要盡量將自閉癥兒童安置在相對限制較少，融合程度更高的環(huán)境中，并根據(jù)自閉癥兒童的教育適應(yīng)情況進行必要的安置調(diào)整，達到最佳教育狀態(tài)。”

　　“在我國，目前有61.8%的特教兒童實現(xiàn)了融合教育，但需要指出的是，這其中有相當一部分的隨班就讀，但是實際上是‘隨班混讀’或者是‘隨班就座’，并不是真正地實現(xiàn)了‘就讀’。”在北京市政協(xié)委員、北京市殘聯(lián)理事長吳文彥看來，特殊兒童到普通學(xué)校進行融合教育，不是簡單地把他們放在教室就行了，學(xué)校一定要有相應(yīng)的支持系統(tǒng)。學(xué)校里面應(yīng)設(shè)有資源教室，讓特殊孩子在上完大課之后再回到資源教室里，接受專業(yè)教師授課的情緒調(diào)整、身體康復(fù)指導(dǎo)等小課。

　　吳文彥委員提出的“隨班就座”案例在不少學(xué)校發(fā)生。有的特殊孩子的家長不能客觀科學(xué)地配合學(xué)校進行教育；有的學(xué)校沒有相應(yīng)的資源教室，以至于這些孩子出現(xiàn)狀況后，無法得到及時的安撫控制，不利于孩子的成長發(fā)展。

　　針對“隨班就座”的現(xiàn)象，許家成委員也提出要進一步加強微觀的個別化支持系統(tǒng)的建設(shè)。“該體系主要包括從教育安置開始的教育診斷、課程調(diào)整、個別化教育計劃的擬訂、教育活動設(shè)計，適合個體的相關(guān)支持服務(wù)等環(huán)節(jié)需要進一步加強。”在他看來，在個別化支持系統(tǒng)的建設(shè)中，教師融合教育的理念、理論知識、基本方法和技術(shù)的培訓(xùn)將是提升成效的關(guān)鍵步驟。

　　購買服務(wù)，克服師資瓶頸

　　“融合教育是一個系統(tǒng)工程。目前，我國的融合教育發(fā)展在政府、學(xué)校、家庭、社會等方面均存在不同程度缺位，需引起全社會的關(guān)注。”北京市政協(xié)委員、北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校校長劉飛表示，按一般兒童發(fā)展規(guī)律施教，僅僅滿足特殊兒童受教育權(quán)利，無法提供適合的教育。同時這些兒童在隨班就讀過程中，因其言談、行為不受控制，又往往給班里其他同學(xué)帶來影響，甚至危害到其他學(xué)生的安全，給學(xué)校正常教育教學(xué)秩序帶來不利影響。

　　諸如劉飛委員所言，特教師資的匱乏，目前成為融合教育發(fā)展的一大瓶頸。“目前，一個很大的問題是，很多學(xué)校只有心理健康老師，然而，心理輔導(dǎo)教師和特教老師是兩個概念。”吳文彥也指出融合教育面臨的師資現(xiàn)狀。她建議建立一支由普教教師、資源教師、康復(fù)教師組成的團隊，幫助殘障兒童向最少受限制的環(huán)境中流動。“不可能讓所有的普教老師重新去補特教知識，建議今后在大學(xué)師范教育要采用融合型的教育培訓(xùn)方式，培養(yǎng)既懂普教，又懂融合教育的師資力量。”

　　“未來的社會，將是分工越來越精細越專業(yè)化的社會，那就要做到物盡其用，人盡其長。在目前學(xué)校人員編制有限的情況下，希望普通學(xué)校能夠通過購買專業(yè)的社會組織、康復(fù)機構(gòu)服務(wù)的方式來支持學(xué)校融合教育的專業(yè)性發(fā)展。”吳文彥還建議融合教育要善于“借力”，除了借助社工力量外，還要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“讓那些不能行走的有身體障礙的孩子，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)校進行跟蹤督導(dǎo)，并進行相應(yīng)的考評和考核，也照樣可以改變自己的人生命運。”

　　家長的態(tài)度很關(guān)鍵

　　“面對自閉癥孩子，有的家長抱怨，甚至在精神上放棄，不能科學(xué)面對，從而讓孩子錯過了最佳的康復(fù)機會。”在吳文彥看來，家長的態(tài)度和行動對孩子的康復(fù)至關(guān)重要。她向記者講述了一個案例，她一個在美國工作的律師朋友在孩子檢查出來是自閉癥后，積極尋求社會工作者對孩子的成長進行科學(xué)的康復(fù)，而她的生活和工作一切照常。在專業(yè)人士的科學(xué)建議下，他積極配合孩子進行康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子已經(jīng)上到了高中。吳文彥建議，特殊兒童家長的心態(tài)一定要坦然淡定，科學(xué)地面對，這樣才能最大限度地讓孩子進行康復(fù)。

　　“普通孩子的家長也要從小引導(dǎo)孩子面對各種各樣的生命形態(tài)，有戴眼鏡的、有戴助聽器的、有拄拐杖的、有坐輪椅的，而每種生命狀態(tài)都是值得尊敬和關(guān)愛、互相學(xué)習(xí)的。只有讓孩子們從小建立了這種概念，他長大以后就不會覺得特別。”吳文彥還建議正常孩子的家長要引導(dǎo)孩子接受這一群體。“融合教育不是把特殊孩子硬塞進來單方面融，而是不同生命之間共同‘融合’、互相接受的過程。”

　　“學(xué)校不能推、社區(qū)不能避、家長要正視。”劉飛也呼吁，提高現(xiàn)有特殊教育的辦學(xué)質(zhì)量，要以生態(tài)理念為指導(dǎo)，推進融合教育，讓特殊需要兒童在學(xué)校組織、社區(qū)環(huán)境、家庭關(guān)系中的融合作用中得到相應(yīng)改善。